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關于職業教育改革發展職業院校建設的思考

文章來源:教育研究中心----發表時間:2018年10月23日
一、職業教育改革發展背景
宏觀的背景是知識經濟的到來,以信息技術和網絡技術為支撐的新產業、新經濟迅猛發展,對培養人才的教育模式提出了新的要求。
從以下三個“雙重轉型”看職業教育改革發展背景:
 
教育類型分類
 
教育時空分類
漁獵社會農業社會教育
工業社會教育
信息社會教育
教育性質分類
群體主體的依附性教育
以物的信賴性為基礎的個人主體性教育
以全面發展和自由個性為基礎的類主體教育
教育形態分類
古代教育
現代教育
當代教育
 
 
“教育時空雙重轉型”:面對信息化帶來的社會變化,中國的教育轉型,不僅要實現從農業社會的教育向工業社會教育的轉型,還必須實現從工業社會教育向信息社會的過渡,這是作為“后發”現代化的發展中國家“趕超型”的雙重轉型。
“教育性質的雙重轉型”:馬克思把人類的發展劃分為三個階段,歸結為三種存在狀態:以人的依賴關系占統治地位的最初形態,以物的依賴性為基礎的人的獨立性的第二形態,以個人全面發展和自由個性為基礎的最高形態。人類社會的三大形態,反映了不同社會人的發展狀態,分別是群體主體下的依附性人格、個體主體的獨立人格、類主體的自由人格。與社會發展過程中人的三種發展狀態相對應的是三種形態的教育,群體主體的依附性教育,個人主體教育和類主體教育。全球化時代的到來,呼喚人走出自我的局限,而成為世界的公民,類的主體,這就使人類的教育形態從個人主體教育到類主體教育轉型,這是發達國家教育轉型的走向,也是歷史發展的必然。
“教育形態的雙重轉型”:古代社會與現代社會的不同在于生產工具的不同,前者是手工工具(是四肢的延伸),后者是機器其實機器的發展也有不同的階段,工業社會的機器是體力的替代物,是人的體力的延伸,是一種機械的機器;但信息社會的機器是腦力的替代物,是人的腦力的延伸,是一種智能的機器同屬于機器,但其性質發生了轉換,所以中國教育的轉型也是一種雙重轉型,既要實現從古代教育到現代教育的轉型,又要發起由現代教育到當代教育的轉型,即以當代教育為先導,以打造現代教育為根本,致力于對古代教育性質的改造。
因此,看起來轟轟烈烈的改革,不一定真正能夠促進教育轉型,只有深入教育內部,觸及人的發展,符合教育自身的邏輯,符合學生發展的需要,由教育者自身發動的改革,才能真正地促進教育的轉型。
二、職業院校建設內容
從職業院校建設的價值取向來看,職業院校是以學生的全面發展為本,重在教書育人,其中教書是手段,育人是目的。通過人才培養模式的改革,課程體系的重新構建,把人的全面發展與國家經濟、社會的可持續發展有機協調統一起來,從整體上提高職業教育的質量和水平,以達到培養全面發展的人的需要。
)關于人才培養模式改革
每個人的個體職業生涯不同,那么,對不同職業類型,人才的培養模式不同。
美國學者EH施恩教授認為,個體的職業生涯都有其獨特之處,可將之分為八種類型:
1.技術(職能)型(技術工培養相關專業)
2.管理型(工商管理、物流管理、物業管理)
3.自主/獨立型(推銷員、理賠員)
4.安全/穩定型(會計、文秘)
5.創業型(養殖、種植業)
6.服務型(護理、旅游、餐飲服務)
7.挑戰型(工藝美術設計、廣告制作)
8.生活型(家居產品推銷,家政專業)
不同的專業,培養目標不同,人才培養模式也應有差異。這樣,就需要根據不同專業的職業性質,專業特征認真探討人才培養模式。
人才培養模式必須建立在對學生,對行業企業職業崗位群,已畢業學生、企業用人單位等調研分析基礎上,還要對行業未來發展有一定預見基礎上,拿出可量化的調研結果來。
調研方案的設計內容最起碼應包括:知識方面、專業能力方面、通用能力方面、職業道德方面的內容,并且設計的選項要便于統計分析、得出結論。
然后把對學生、用人單位和職業崗位群等調研的結果,根據本專業培養目標的就業崗位群,來分析總結出應具備的知識、專業能力、職業核心能力和職業道德及素養的具體內容,并經專業建設與教學指導委員會討論,分析提出對人才培養方案制定的指導意見,并根據該意見及學校情況制定新的人才培養方案。
(二)關于課程體系改革
在確定專業主要從業崗位(群)基礎上,邀請合作企業,召開研討會,分析工作任務和完成工作任務所需的知識、能力與素質(即職業能力分析),由此提煉典型工作任務,相關典型工作任務組成教學項目,相關項目組成課程,據此構建專業課程體系。以專業課程體系為中心,根據學生轉崗、創新創業、素質教育以及職業道德培養之需求,完善課程體系中的課程結構,形成專業課程體系完整架構。
 
 
 
 
課程體系設計流程圖
 
新的課程內容應呈現出嶄新的面貌,成為高素質人才培養教育的真正載體。課程內容的選擇注重基礎性、時代性、實用性和綜合性。
1.各門課程都求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本的技能作為主干內容。
2.各課程在保留傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時,特別強調從當代社會經濟科技的最新成果中吸取新的基礎知識,增加新的具有時代性特色的內容。
3.各課程都要注重與社會生活的聯系(與行業企業的聯系)努力面向生活實際并服務于生活實際,使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系。
4.各課程都力求與相關課程融合,使課程內容跨越原課程間的道道鴻溝,最大限度地回歸和體現知識“整體”面目,新課程要由傳統的學科化、理論化、學術化向專業化、職業化和實踐化轉變。
總之,職業教育要實現社會本位和個人本位、能力本位和人文本位的整合,一是努力教育學生正確處理個人利益與社會利益的關系(有大局意識、責任意識);二是整個教育活動要與生產勞動相結合(即工學結合、實踐育人),實現五個對接:專業與產業、企業崗位對接;專業課程內容與職業標準對接;教學過程與生產過程對接;學歷證書與職業資格證書對接;職業教育與終身教育學習對接。最終滿足社會經濟發展需要,這樣的課程體系建設才是發展的方向,按這樣的課程培養的學生才能既有知識,又有文化;既有技能,又有人文。
(三)關于教學模式改革
根據職業教育心理學研究,從職業學校學生能力、素質形成的過程看,職業教育課程內容的組織是一個具有多個環節,每個環節又具有不同特點的較為復雜的過程,加之職業教育課程類型多種多樣,因此,必須根據行業企業崗位要求,學生職業發展要求,學生認知水平要求這三個需求方向,進行科學設計故呈現形式應是多樣的。
 
 
 
 
翻轉課堂教學實施圖
 
翻轉課堂實施的八個環節,即平臺建設、師資培訓、課程開發、組織管理、自主學習、課堂內化、評價反饋和總結提升。
1.平臺建設:翻轉課堂的實施需要信息技術的支持,這些平臺主要有:供教師使用的課程開發平臺和教學資源管理平臺,供學生使用的自主學習與評價平臺,以及供學校使用的教學質量檢測平臺等。
2.師資培訓:通過對教師進行全面系統的培訓,使教師有效掌握以學生為主的學習方法和教學方法;掌握激勵學生自主學習的措施;掌握管控翻轉課堂的策略;掌握微課程開發的相關內容和手段;掌握在信息技術下管理和實施教學的技能等。
3.課程開發:包括學習任務書交互式多媒體電子教材課程學習資源、數字化微課程、教輔材料等開發
4.組織管理:包括科學的小組劃分,有效的學習管控,合理的時間規劃。有效的掌控翻轉課堂,對學生的學習過程進行科學的管理,使翻轉課堂不流于形式。
5.自主學習:注重培養學生自主學習能力和提升信息素養。學生在課余觀看教學微課程后,自主完成課余練習或學習任務書,并在互聯網中查找資料,總結問題,然后在課堂中與教師、同學進行討論。
6.課堂內化:課堂內化就是要讓學生對學到的知識進行系統的掌握,形成新的認知結構;對學習中遇到的問題獲得圓滿的解決等。課堂內化要經過交流、個性輔導、協助探究、完成作業、知識深化的過程來成。
7.評價反饋:翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中,評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者共同完成。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。
8.總結提升:通過以上七個環節的活動,每個學生的收獲可能不同,每個學生掌握知識的程度可能存在差異。對于出現的問題,可能有個性化的問題,也可能有共性的問題。因而,學生個體要進行必要的總結,教師也要做全面的總結。
教學的目標應始終堅持以與行業企業專家為指導確定的課程內容為主導,以課程對接崗位所需知識、崗位技能和職業素質要求為目標。根據專業的性質特征,課程教學中還可采用項目教學、案例教學、場景教學、崗位教學、模擬教學及現場教學等多種教學方法教學,目的給學生創造一種自主學習學思結合的情景著力培養學生的崗位職業能力、工作的方法能力和從事職業活動的社會能力。
(四)關于師資隊伍建設
1.了解師資隊伍、年齡、職稱、知識、雙師素質結構現狀。
2.根據(專業建設和課程目標)人才培養方案培養目標、在校學生人數明確師資隊伍建設的目標。
3.根據目標明確建設的具體途徑和辦法。
4.對達到的實際效果進行評價。
(五)關于辦學體制機制
1.關于體制機制
1)創新科學的教學,學生管理體制機制。
2)創新高效的后勤服務機制,調查、座談、了解師生的意見和建議。
3)激勵教師教的措施:動力機制、評價機制(附加分、大獎賽)。
4)激勵學生學的措施:日常表現、日常學習、期末考試、大賽、大獎。
2.關于校企合作,工學結合
校企合作,工學結合是職業院校的一種人才培養模式,一般理解為學校學習與企業崗位工作交替進行的培養模式,工學結合是校企合作辦學過程中逐漸形成的,其實質是產學合作,聯合育人,利用學校與社會兩種教育資源和教育環境,使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。
1)工學結合的組織實踐形式
一是專業設置(人才培養方案共同開發)
二是課程建設(合作建設)
是師資隊伍建設(合作培養)
四是實訓基地建設(共建)
2)深化工學結合培養模式的內容
一是學校教育教學與行業文化、企業文化對接
二是學校教學標準與行業企業職業標準和規范對接
三是教學內容與行業知識與行業新技術新流程工藝對接
3)工學結合持久性運行的思考
一是工學結合必須考慮道德正當性問題,有利于全體學生的健康成長
二是工學結合必須考慮校企雙方雙贏的問題,讓企業覺得劃得來的
三是方式上必須是協商推進的方式,由個別到全面,由短期到長效
(六)關于職業教育評價模式創新
1.對學生的評價
職業教育學生學習內容包括:知識、技能、品德、審美等方面,不同的方面有不同的評價思路。
(1)對知識學習的評價:評價學生對知識的掌握和理解,發揮引申的情況。
(2)對技能學習的評價:評估技能學習通過觀察學生學習過程中行為績效的變化評估技能學習的進程。在學習結束后,重新操作該項技能,測試該技能操作的保持量。
(3)對道德修養效果的評價:即對道德能力的評價。道德能力就是人的善惡、評價、選擇、決定和執行的能力。
(4)對審美能力的評價:包括審美能力、審美情趣。審美是主體的主動參與和全身心的投入,讓學生體驗美好,體驗成功,體驗快樂,體驗崇高,在潛移默化中提升對美的感受力、鑒賞力、創造力及自我完善的能力。
總之,不管是知識的傳授、能力的培養和德行的修養,都最終體現在真、善、美、效率、效益、和諧、秩序等審美能力的評價等方面。多元化的評價要收集大量的信息,同時需要處理大量的信息,因此,需要借助信息化手段,利用“多元評價系統”(如下圖)有效實施改革評價模式。利用該系統分析、挖掘和利用學生的各方面信息數據,得到考試成績背后的學生個性化的特征和規律,作為學生求職就業、用人單位招聘員工的重要依據,最終預測學生未來的發展趨勢。全面提高職業教育質量、提高職業院校學生的職業素養,使社會人力資源得到合理配制。
 
 
 
 
 
 
多元評價系統界面
 
2.對教師的評價
(1)教師業務勝任力方面:包括教學態度、教學內容、教學方法、表達能力、教學效果、工作量、專業實踐能力、教師職業道德。
(2)教師社會服務能力:職業培訓能力、服務咨詢能力。
(3)研究能力:所學所教專業研究能力、教學改革創新能力、參與行業企業實際問題研究能力。
3.對學校的評價
(1)考生報考率。
(2)學生就業率(就業質量)。
(3)學生家長對學校辦學軟硬件的滿意率。
(4)學校對人才培養和社會經濟文化科技貢獻率。

 

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